Este enlace os puede servir para que conozcáis qué aprenderán, cómo lo aprenderán y cómo serán evaluados vuestros hijos en el primer trimestre.
PROGRAMACIÓN DE 1º DE PRIMARIA PRIMER TRIMESTRE
"Procuro no cargar mi memoria con datos que puedo encontrar en cualquier manual, ya que el gran valor de la educación no consiste en atiborrarse de datos, sino en preparar al cerebro a pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer algo que no figure en los libros." Einstein, Albert.
miércoles, 4 de septiembre de 2013
martes, 3 de septiembre de 2013
LAS EMOCIONES
Os presento un libro para trabajar con el alumnado o con los hijos sobre las emociones. Como el propio titulo indica tiene como objetivo aprender a vivir mejor. Aquí os dejo el enlace con un artículo muy amplio que nos puede ayudar en cualquier momento de nuestra vida y sobre todo a pocos días del comienzo del curso. Que nuestro alumnado llegue al aula, sin los miedos típicos del cambio que se les avecina, puede tranquilizar a todos los que formamos parte de los miembros de la Comunidad educativa.
Y cuando una imagen vale más que mil palabras:
CANCIONES
LA BRUJA BROMISTA- CANTANDO APRENDO A HABLAR BR
LA FRUTILLA DESMEMORIADA
EL OGRO GRANDE Y GRIS
LA FRUTILLA DESMEMORIADA
EL OGRO GRANDE Y GRIS
ÍNDICE CANCIONES EDUCATIVAS
| ENLACE: CANCIONES INFANTILES |
lunes, 2 de septiembre de 2013
ACTIVIDADES OCULO MANUAL
Técnica del Picado:
Exigen al niño coordinación y delicadeza de movimientos para perforar el papel.
Esta técnica se da progresivamente para que perfeccione el acto prensor y el picado como tal.
El niño debe aprender a tomar correctamente el punzón, puesto que es un elemento similar al lápiz y la forma de utilizarlo es la misma sólo que los resultados son diferentes.
La utilización frecuente y progresiva de esta técnica facilitará el manejo del lápiz y dará mayor seguridad al niño en edad pre-escolar cuando vaya a escribir o hacer trazos específicos. Tiene un gran valor por ello en el pre-escolar; además de aprender a tomar el punzón de manera adecuada, requiere de atención y coordinación manual del niño para que los puntos perforados no queden dispersos entre sí, sino que guarden una distancia semejante y se conserve la figura seleccionada.
Por lo tanto el picado constituye un ejercicio fundamental de entrenamientos psicomotor; no sólo inhibe los movimientos manuales que se deben restringir, si no que también actúa sobre la estabilidad de la atención y de la conducta.
Es bueno aclarar que si esta actividad del picado no se inició de los cuatro a cinco años de la edad pre-escolar , se debe hacer en el momento en el que el niño tenga la oportunidad de hacerlo bajo la orientación del adulto por ser una actividad que proporciona seguridad, control de emociones, firmeza y atención en el niño .
Proceso de la técnica del punzó:
Lo primero que debe hacerse para iniciar esta técnica es lograr la presión correcta del punzó y realizar ejercicios de flexión de la muñeca sosteniendo el punzó sin picar con él para luego iniciar el trabajo del picado sobre papel.
Es importante tener en cuenta que durante el proceso se debe utilizar la misma clase de papel hasta cuando el niño haya adquirido control de sus movimientos, para no crearle inestabilidad en ellos.
Picado libre:Una vez que el niño ha adquirido control del punzón y tiene buena presión de éste, se le da la posibilidad de picar en forma libre de manera que no le implique un esfuerzo solo el placer de hacer agujeros en el papel. Es aconsejable tener la oportunidad de repetir esta actividad varias veces para sacar el máximo provecho y ojala con música suave para relajar..
Con límite superior:Después que el niño ha aprendido a controlar sus movimientos libres con el punzón, sin romper la hoja, sólo perforándola uniformemente, se inicia un nuevo proceso delimitando ya el espacio.
Se divide por la mitad el trozo de papel con una línea horizontal indicándole al niño que se va a picar únicamente la parte inferior, respetando el límite superior impuesto.
Esta indicación de por si va a hacer que el niño ejerza más control sobre sus movimientos para no salirse del espacio demarcado.
Con límite inferior:Después de que se haya practicado o ejercitado con límite superior se pasa a ejercitar con el límite inferior.
Aunque para los adultos sea sencillo y aparentemente lo mismo, para el niño implica un gran esfuerzo y coordinación psicomotora. Recuerde que se debe ejercitar varias veces con la misma figura para desarrollar más destreza y seguridad.
Con límite a un costado:Teniendo en cuenta que el tamaño del papel de base no ha cambiado, se procede a marcar el limite en un costado que sea menos que los dos anteriores ,para que se realice picado libre aunque limitado por el espacio demarcado por una línea vertical.
Este proceso que se inicia con este paso es el que nos va a llevar al picado sobre la línea recta .
sábado, 31 de agosto de 2013
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA AUTONOMÍA E INCREMENTAR LA AUTOESTIMA
Unos consejos básicos para fomentar la autonomía en los pequeños serían:
- Ofrecerles alternativas en sus elecciones lo que incentiva la toma de decisiones y la aceptación de las consecuencias de sus actos.
- Presentarles nuevos retos que supongan un incremento en la dificultad y valorar el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos: dejarles hacer cosas solos. La etapa del “yo sólo” por la que pasan los niños puede ser muy estresante para los padres pero es fundamental para el correcto desarrollo de los niños y debemos ayudarles pero no impedirles que desarrollen actividades por sí mismos.
- Respetar su privacidad.
- Estimular su razonamiento, no ser los primeros en ofrecer respuestas a sus preguntas fomentará su capacidad de llegar por si mismos a soluciones.
- No desanimarles, evitar caer en la tentación de protegerles de posibles fracasos.
- Evitar que dependan exclusivamente de nosotros para resolver los problemas. Recordarles que hay numerosas fuentes de consulta que pueden utilizar para hallar respuestas y fomentar su pensamiento crítico.
- Ofrecerles alternativas en sus elecciones lo que incentiva la toma de decisiones y la aceptación de las consecuencias de sus actos.
- Presentarles nuevos retos que supongan un incremento en la dificultad y valorar el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos: dejarles hacer cosas solos. La etapa del “yo sólo” por la que pasan los niños puede ser muy estresante para los padres pero es fundamental para el correcto desarrollo de los niños y debemos ayudarles pero no impedirles que desarrollen actividades por sí mismos.
- Respetar su privacidad.
- Estimular su razonamiento, no ser los primeros en ofrecer respuestas a sus preguntas fomentará su capacidad de llegar por si mismos a soluciones.
- No desanimarles, evitar caer en la tentación de protegerles de posibles fracasos.
- Evitar que dependan exclusivamente de nosotros para resolver los problemas. Recordarles que hay numerosas fuentes de consulta que pueden utilizar para hallar respuestas y fomentar su pensamiento crítico.
- No debemos hacerles las cosas ya que no
favorecemos su desarrollo, más bien al contrario, lo entorpecemos ya que no
permitimos que sean ellos solos los que hagan y de esta manera aprendan y se
ejerciten. Debemos procurarles actividades en las que puedan cooperar, otras que
puedan hacer solos, etc, todas ellas con el mismo objetivo: desarrollar su
autonomía.
Si queréis más información podéis leer el artículo completo en AUTONOMÍA PERSONAL
viernes, 30 de agosto de 2013
CONTAMOS PALABRAS
Es un objetivo importante que el alumnado separe las palabras al escribir. Para ello, empezaremos por contar las palabras. Se jugará de manera oral:
La organización de las construcciones sintácticas es progresiva:nombre: PATO _____________________________________________________ 1 palabra
art + nombre = EL PATO _____________________________________________ 2 palabras
art + nombre + acción = EL PATO NADA _______________________________ 3 palabras
art + nombre + acción + complemento = EL PATO NADA EN LA LAGUNA __ 6 palabras
Este juego nos va a servir:
- Para realizar las oraciones con estructuras lógicas.
- Para reconocer que la palabra que va delante del nombre PATO, es decir, el artículo, es variado.
- Para reconocer que la palabra que va detrás del nombre PATO, es decir, el verbo, es variado. Que son muchas las acciones que puede realizar. Y construiremos otras oraciones.
- Y que el complemento puede tener varias palabras.
Podemos utilizar el material que hay en el enlace: ESCRIBO
Este material dispone de un banco de fichas en la que tenemos imágenes y palabras que son un buen apoyo visual para el alumnado.
MAYÚSCULAS: EL NOMBRE PROPIO
Trabajamos con el nombre propio
Cada niño se presenta y dice su nombre y apellido.
- Con la excusa de ayudar a nuestra memoria, entregamos el cartel que previamente está realizado son el nombre de cada alumno-as. En otras sesiones se entregará con los apellidos.
- El cartel se pondrá en la mesa.
- La mayúscula está escrita en rojo (a partir de ahora siempre que vayamos a escribir tendremos esta norma).
- Presentamos los carteles con los nombres de cada uno. Los invitamos a descubrir cuál les pertenece. En otras sesiones se invitará a los compañeros-as a descubrir de quién es cada nombre. Se puede jugar motivando al alumnado dándoles de premios un gomet que pondrán en la hoja prevista para los premios.
- Pegar la foto del niño en su cartel.
- Invitar a los niños a modelar los nombres con tiritas de masa.
- De acuerdo al nivel de conceptualización, se les puede dar un cartón con el nombre escrito , para que coloque las tiritas de masa sobre las letras.
- Recorremos las mesitas para ver los nombres de los compañeros.
- Miramos y comparamos los nombres: Cuál es más largo, cuál es más corto, agrupamos los que empiezan igual, agrupamos los que terminan igual, agrupamos los que tienen la misma cantidad de letras.
- Buscamos y preparamos una cajita donde colocaremos los carteles con los nombres para tenerlos siempre a mano.
- Con letras grandes recortadas, armar y pegar el nombre en una hoja, previamente pintar toda la hoja con cera.
- Presentar un cartel con el nombre escrito y dividido con líneas para recortar y formar un rompecabezas. Los cortes pueden ser:
- 1 corte recto en forma horizontal
- 1 corte recto en forma vertical.
- cortes separando sílabas.
- 1 corte sinuoso
- 1 corte recto irregular.
- Invitar a los niños a intentar escribir su nombre "como puedan", se deberá respetar el nivel y la manifestación de cada uno.
- Algunos niños lograrán unos pocos grafismos
- Otros ya conocen algunas letras y la combinan con grafismos.
- Otros pondrán de manifiesto su desconocimiento absoluto de la escritura.
- Otros realizarán un pequeño dibujo
- Otros ya escriben su nombre completo sin ayuda.
- Otra posibilidad es invitarlos a escribir su cartel identificatorio para el juego de asistencia. Los carteles se irán cambiando a medida que pasen los días y los niños vayan adquiriendo un nivel de conceptualización mayor.
- En hojas de diarios/periódicos buscar letras del nombre, recortarlas, intentar armar el nombre todas las veces que puedan.
- Jugamos con las letras del nombre, por ejemplo: "Viene un barco cargado con cosas que empiezan como Matías".
- Inventar rimas con los nombres. Ejemplo: "María se comió una banana".
- Inventar adivinanzas con los nombres y los nenes; Ej. "Quién tiene muchos rizos, y su nombre empieza como mamá" (MARÍA).
- Charlar sobre la importancia de etiquetar nuestros trabajitos para que no se mezclen, colocar nombre a los trabajos.
CONCEPTOS LÓGICOS ESPACIALES
COMO TRABAJAR LA PERCEPCIÓN ESPACIAL.
La percepción espacial consiste la toma de conciencia del sujeto, de su
situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y
los objetos que en él se encuentran.
LISTA de actividades variadas para ayudarles a adquirir la madurez suficiente que les permita asimilar el concepto de percepción espacial:
Fichas con laberintos.
Juegos para unir los puntos con números o letras.
Continuar las series de elementos dibujados o tridimensionales.
Dada una secuencia con varias imágenes, indicar la imagen diferente.
Discriminación de figuras mezcladas, colorearlas de diferente color.
Observación de láminas coloreadas para buscar un elemento concreto y situarlo en el espacio, usando términos espaciales (arriba, cerca, encima…).
Utilizar papel cuadriculado para dibujar líneas de un punto a otro, reduciendo gradualmente el tamaño de la cuadrícula.
Construir una carrera de obstáculos con muebles o material de otros juegos.
Animar al niño a diseñar su propia carrera de obstáculos.
Planificar recorridos con diversos materiales usando términos espaciales como “sobre, bajo, alrededor, a través, a la derecha…”.
Explicar oralmente los movimientos que se deben hacer para ir a un sitio determinado.
Dado un trozo de una lámina identificar su situación.
Jugar a las “Tres en raya”.
Jugar al “Mikado”.
Juego de las chinchetas de plástico en una placa de agujeritos copiando diseños o inventándolos.
Hacer castillos con los naipes.
Puzzles, con y sin apoyo visual.
Dominós de diferentes temáticas y clásico.
Memorys de figuras iguales.
Lotos de diferentes temas.
Juegos de construcción tipo Lego, con instrucciones visuales a seguir.
Ejercicios de lateralidad corporal. La parte derecha hace lo mismo que la izquierda.
Juego del espejo por parejas.
Juego de las estatuas, expresando la posición de uno de los niños-as respecto a los demás.
Reconocer dibujos con una lateralidad determinada.
Dada una mitad de un dibujo, dibujar la otra mitad.
Unir dibujos con sus sombras.
Encontrar las diferencias de 2 dibujos.
Colorear por números, letras o puntos un dibujo dado.
Juego del frío y el calor (esconder un objeto e indicar frío, frío si está lejos de él, y calor, calor si está más cerca).
Completar simetrías de cuadritos tipo mosaico en color.
Manipulación de objetos y rotación para visualizarlos por todas partes.
Identificar objetos en imagen viendo sólo un trozo del objeto total ( hacer un agujero en un cartón y ponerlo encima de la imagen, el niño-a debe adivinar el objeto viendo una pequeña parte de él).
LISTA de actividades variadas para ayudarles a adquirir la madurez suficiente que les permita asimilar el concepto de percepción espacial:
Fichas con laberintos.
Juegos para unir los puntos con números o letras.
Continuar las series de elementos dibujados o tridimensionales.
Dada una secuencia con varias imágenes, indicar la imagen diferente.
Discriminación de figuras mezcladas, colorearlas de diferente color.
Observación de láminas coloreadas para buscar un elemento concreto y situarlo en el espacio, usando términos espaciales (arriba, cerca, encima…).
Utilizar papel cuadriculado para dibujar líneas de un punto a otro, reduciendo gradualmente el tamaño de la cuadrícula.
Construir una carrera de obstáculos con muebles o material de otros juegos.
Animar al niño a diseñar su propia carrera de obstáculos.
Planificar recorridos con diversos materiales usando términos espaciales como “sobre, bajo, alrededor, a través, a la derecha…”.
Explicar oralmente los movimientos que se deben hacer para ir a un sitio determinado.
Dado un trozo de una lámina identificar su situación.
Jugar a las “Tres en raya”.
Jugar al “Mikado”.
Juego de las chinchetas de plástico en una placa de agujeritos copiando diseños o inventándolos.
Hacer castillos con los naipes.
Puzzles, con y sin apoyo visual.
Dominós de diferentes temáticas y clásico.
Memorys de figuras iguales.
Lotos de diferentes temas.
Juegos de construcción tipo Lego, con instrucciones visuales a seguir.
Ejercicios de lateralidad corporal. La parte derecha hace lo mismo que la izquierda.
Juego del espejo por parejas.
Juego de las estatuas, expresando la posición de uno de los niños-as respecto a los demás.
Reconocer dibujos con una lateralidad determinada.
Dada una mitad de un dibujo, dibujar la otra mitad.
Unir dibujos con sus sombras.
Encontrar las diferencias de 2 dibujos.
Colorear por números, letras o puntos un dibujo dado.
Juego del frío y el calor (esconder un objeto e indicar frío, frío si está lejos de él, y calor, calor si está más cerca).
Completar simetrías de cuadritos tipo mosaico en color.
Manipulación de objetos y rotación para visualizarlos por todas partes.
Identificar objetos en imagen viendo sólo un trozo del objeto total ( hacer un agujero en un cartón y ponerlo encima de la imagen, el niño-a debe adivinar el objeto viendo una pequeña parte de él).
Fichas para trabajar diferentes conceptos espaciales, ayudándonos de unas fotos realizadas por Anabel C y otras del Equipo de Orientación de Andújar. Trabajaremos conceptos tales como arriba, abajo, delante, detrás, etc..
Este apartado es muy importante en la evaluación inicial. jueves, 29 de agosto de 2013
LATERALIDAD
Antes que nada agradecer, mucha de la información que a continuación veréis es de ellos, a la webdelmaestro.com ¡os animo a visitarla!
Vamos a trabajar el primer apartado de la prueba inicial: La Lateralidad. Debemos jugar con nuestros-as hijos-as para que tomen conciencia de la DERECHA y de la IZQUIERDA.
Os pongo un enlace para ver tipos de actividades y para que lo practiquen. ENLACE: RECONOCER LA DERECHA Y LA IZQUIERDA EN LOS OBJETOS
OTRO ENLACE: LATERALIDAD EN EL CUERPO
Si queremos tener más información sobre la importancia de tener la lateralidad definida ( a las familias) os recomiendo este artículo. ENLACE: TODO SOBRE LA LATERALIDAD
UN CONSEJO: si vuestros hijos o hijas no saben cuál es su mano derecha e izquierda, jugar con ellos-as. Un juego muy sencillo ponerle un lazo, pulsera, reloj en una de las dos manos y preguntarle de vez en cuando en qué mano lo tienen. Ampliamos el juego pidiéndoles que cada vez que hacen algo con una de las dos manos os digan si es con la derecha o con la izquierda. Ampliamos el juego con las piernas... Ampliamos si le pedimos que digan lo mismo; pero, en otra persona.
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miércoles, 28 de agosto de 2013
CALENDARIO ESCOLAR 2013-14
Un saludo a todos y a todas.
Septiembre está a punto de empezar y con él, la llegada de un nuevo curso escolar. ¿Tenemos ganas de empezar, de reencontrarnos con nuestros-as compañeros-as? ¡Claro que si!
Aquí os dejo el calendario escolar para este curso. Lo primero es planificar nuestro trabajo.
Un saludo
Ascen
Además os dejo un enlace con tarjetas para trabajar el calendario. ENLACE: TARJETAS
martes, 13 de agosto de 2013
domingo, 21 de julio de 2013
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